colaborativo

McLaughlin and Luca (2000) sintetizan los problemas que muchos instructores experimentan con la tecnología: El análisis muestra que la mayoría de los mensajes están en la categoría de comparar y compartir informacion. Hay poca edidencia de construcción de nuevo conocimiento, análisis crítico de las ideas de los compañeros o instancias de negociación.
LAs discusiones no parecen promover el testeo y revision de ideas y negociacion de significado, que son los procesos fundamentales para el pensamiento de orden superior. Solo un pequeño porcentajede contribuciones pueden ser categorizadas como de orden superior y concientes de la construccion del conocimiento".

De una investigacion sobre la enseñanza entre pares: Rourke, L. y Anderson, T. (2001): RUNNING HEAD: Peer teams leading online discussion. Using Peer Teams to Lead Online Discussions(p. 5)"

El aprendizaje colaborativo tiene "... obvious economic advantages reported by several authors"(1)

El problema de la demanda de tiempo que implica al docente la atencion del trabajo on line y la disminucion de costos que posibilita pasar la responsabilidad de la facilitacion del aprendizaje a los alumnos son argumentos que pueden evaluarse y sostenerse por si mismos, en contextos en los cuales la escacez de recursos hace peligrar la calidad y la existencia misma de las propuestas de formación.

Sin embargo, fuera de esos contextos, son argumentos funcionales a un esquema comercial de maximización de ganancias, en el cual el AC es la mejor forma de economizar tiempo y dinero a los oferentes y trasladar los costos a los destinatarios de la formación. Aún a costa de no asegurar ni controlar que estos últimos estén en condiciones de asumir esos costos, es decir que:

1- dispongan de los recursos escasos para aprender de los pares (también tiempo y dinero son bienes escasos para ellos)

2- logren, con la disposicion de los recursos mencionados y una adecuada guia del tutor/docente, alcanzar niveles adecuados de aprendizaje, rendimiento y satisfaccion.

Este es uno de los aspectos más claros del mito de la colaboración, donde se pueden apreciar las justificaciones económicas y comerciales, supeditando a ellas el aprendizaje real.

(1)Bluxom et al., 1975; De Volder, Grave, & Gijselaers, 1985; Goldschmidt & Goldschmidt, 1976, citados en Rourke, L. y Anderson, T. (2001): RUNNING HEAD: Peer teams leading online discussion. Using Peer Teams to Lead Online Discussions(p.7)

También pasa esto:

De un estudio de Schermerhorn, Goldschmid, and Shore (1976) surge que los estudiantes prefieren más bien aprender del instructor que de sus pares, porque sus pares saben tanto como ellos y pueden quedarse en errores sin advertirlo.

Rourke, L. y Anderson, T. (2001): RUNNING HEAD: Peer teams leading online discussion. Using Peer Teams to Lead Online Discussions p.7

Si participaste en alguna experiencia de aprendizaje colaborativo virtual, posiblemente no necesites que te diga que no todo es fácil,que no siempre se logra y que requiere una voluntad y esfuerzo colaborativo considerable.
Te invito a pensar en los aspectos de la experiencia que el mito de la colaboración no muestra. ¿Qué te sugieren estas imágenes?

El AC implica organizar la interacción de modo de generar situaciones propicias para que los alumnos puedan construir conocimiento mediante la interdependencia positiva entre ellos. Esto requiere que el tutor se “corra” como centro de referencia de los alumnos y deje lugar al protagonismo del grupo de aprendizaje. Esto no implica que se desentienda del proceso, al contrario, sino que establezca mecanismos de asistencia, soporte y seguimiento que le permitan ejercer un control que no interfiera con el protagonismo grupal, sino al contrario, que lo facilite, apoye y promueva.

“Colaboración”, al igual que “comunidad” y “comunicación”, son términos que atraen, que transmiten un halo positivo y “cálidamente persuasivo” , aunque su significado sea polisémico y, en realidad, no siempre implique algo positivo. Analizaré el aprendizaje a través de la colaboración como mito, en función del vaciamiento del carácter histórico de la colaboración y de los aspectos inquietantes y conflictivos que presenta.

La re valoración del aprendizaje entre pares y el nuevo escenario de información, comunicación e interacción que posibilita Internet, confluyen en el cuestionamiento del lugar del docente como centro del proceso de aprendizaje: ya sea como única fuente del saber, principal mediador o participante necesario.

Se dice que su rol se debe desplazar de transmisor de contenidos a guía o facilitador del aprendizaje. Sin embargo, en la práctica, se verifica en muchos casos que en el intento de cambio de rol se da una virtual desaparición del docente. Se ve reducida su intervención a la elaboración de guías de trabajo o actividades que se desarrollan luego de forma autónoma o grupal entre los aprendices con sus pares, pero con pocas oportunidades de interacción con el docente. El tutor/profesor se retira del proceso de colaboración y solo vuelve a aparecer al final, para evaluar, como un juez, el resultado y el proceso, sin conocer ni haber participado muchas veces de su desarrollo...

Mucho se habla de la brecha digital que separa a aquellos que pueden acceder a las TICs y aquellos que no. En general ese acceso se piensa en términos de acceso técnico a los equipos y a la conexión a la red, como condición indispensable para ingresar en el mundo de la virtualidad y todas sus promesas. El aprendizaje colaborativo mediado por la computadora es uno de esos “bienes” que solo se pueden alcanzar atravesando la puerta del acceso.
Sin embargo, a poco de entrar se advierte que el acceso técnico comunica a un amplio vestidor poblado a su vez de variadas puertas, que es preciso abrir para llegar al destino deseado. Abrir cada puerta tiene un costo y unas condiciones, sin las cuales no se logrará entrar.

Franqueada la primera puerta del acceso técnico, restan aún varias otras a fin de alcanzar el acceso real que implica la participación en una actividad de aprendizaje colaborativo virtual.

La llave para franquear esas otras puertas no se asimila claramente a dificultades técnicas u operativas, aunque obviamente inciden y en gran medida. Pero pareciera que para comprender por qué unos participan y otros no en la virtualidad tiene mucha potencialidad el concepto de condiciones de acceso, que proponen Burbules y Callister (2002). Luego de identificar dos niveles de acceso, correspondientes al acceso técnico y operativo, estos autores identifican un tercer nivel que se refiere a las circunstancias que diferencian en la práctica quien puede acceder a las TICs en forma productiva de quien no puede hacerlo (p.59).

La colaboración tiene un costo para el acceso que no todos están en las mismas condiciones de pagar. Sus exigencias dejarán fuera, excluirán de ella, a personas que no cuentan con los recursos que requiere. Y a su vez permitirá que los que sí pueden traspasar sus puertas, accedan a experiencias de alto valor personal y educativo.

De este modo, la colaboración nos conduce a una paradoja, que podría sumarse a las numerosas que describen Burbules y Callister (2002) respecto a las nuevas tecnologías: Las propuestas de aprendizaje colaborativo virtual, a la vez que permiten construir conocimiento y aprendizaje de gran riqueza a unos, lo impiden o alejan de otros que no disponen de recursos con que “pagar” sus costos.

¿Qué son los cazatesoros?
Una caza del tesoro es un tipo de actividad didáctica muy sencilla que utilizan los docentes que integran la Internet en el currículum. Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridas en el proceso.

Ejemplos

Artículo de Jordi Adell que describe características y aplicación de los Caza tesoros Artículo

El Generador on-line para crear tus Cazas de tesoros y su correspondiente página de ayuda acerca de su utilización está también disponibles en inglés, italiano, gallego y catalán, elige el idioma que desees.

generados de actividades de caza del tesoro

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¿Qué son los web quest?
Son una actividad de aprendizaje para trabajar, generalmente en grupo, basándose en información obtenida en internet, donde cada miembro del grupo toma un rol para intentar asemejar la labor a la realidad.

Descripción, artículos, ejemplos
Generador de web quest

Interesanté wiki donde se habla del uso educativo de esta tecnologia de edicion colaborativa de sitios web. Contiene interesantes links (está en inglés).
wikis in the classroom

Educnet, el sitio del Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche Direction de la technologie - SDTICE , de Francia ofrece un interesante glosario comentado con links de referecia sobre diversos temas de e-learning, entre los cuales Aprendizaje y trabajop colaborativo y comunidades de aprendizaje. Ofrece definiciones segun diversos autores e insituciones y los enlaces a las fuentes. Muy interesante! Solo que en francés...

Educnet

Los invito a escuchar una audioconferencia sobre el tema que presenté con un grupo de compañeros del Doctorado de la UNED sobre Educación a Distancia y NNTT.

La parte de dedicada al AC está a partir del minuto 28.40.

Para ingresar ir a Teleuned en el enlace que sigue. Allí ir a teleactos>seleccionar fecha: 11 de noviembre 2004>seleccionar segunda conferencia>pulsar "ver".
(Para una correcta visualización se necesita windows media player 9; Real one; Internet explorer 6.)
audioconferencia sobre AC y herramientas de comunicación