colaborativo

Para tener un referente concreto para las reflexiones sobre el tema del trabajo que presentaremos para el curso virtualización, creé una página wiki con la idea que podamos trabajar colaborativamente sobre su redacción. Veremos si funciona.
Los invito a mirar cómo va...null

By Dillenbourg, 1999
null1. Establecer las condiciones iniciales: diseñar cuidadosamente la situación. Aqui entran cuestiones como el temaño del grupo, la composición, heterogeneidad, naturaleza de la tarea, herramientas de software,m etc. Hay muchos estudios empíricos sobre esto, pero lamentablemnçente el resultado que subyace es que estas condiciones interactúan con otros factores, por lo cual es difícil que su diseño garantice el éxito.

2. Especificar el contrato de colaboración con un diseño basado en roles:
Este enfoque tiende a considerar o convertir el aprendizaje colaborativo en un método, basado en el establecimiento de roles. Por ejemplo la enseñanza recíproca, los rompezabezas, etc.

3. Andamiar interacciones productivas acompañando con reglas de interaccion en el medio Se introducen estas reglas en el diseño de las herramientas de groupware. Por ejemplo con interfaces semi estructuradas que clasifican las intervenciones en categoríoas previamente definidas como "estás de acuerdo?" "yo propongo...", etc. De estos estudios surge que las interfaces constituyen una herramienta fisica y semiótica que que los usuarios deben apropiarse y que afecta su comprensión de la tarea a través de la facilitacion o inhibición de tipos determinados de interacción.

4. Monitorear y regular las interacciones: En este enfoque se revaloriza el rol del maestro. Sobre todo en grupos más grandes o con tareas más abiertas. Se promueve el rol de facilitador más que de tutor, porque su tarea es ofrecer una minima intervención pedagógica en ordena aredireccionar el trabajo en una direccion productiva o ver los miembros que están pasivos. En el AC virtual el facilitador necesita herramientas para monitorizar esta actividad y es una de las principales temas de la agenda del CSCL. Una alternativa es proveer a los participantes de herramientas de autoregulacion y grado de reconocimiento en la interacción. El autor está trabajando sobre este interesante tema.

“Cuando somos varios los que iniciamos el viaje a ese territorio incógnito suele hacerse más necesario coordinarnos y planificar la aventura, quién lleva el agua, quién la brújula, cuándo partimos y hacia dónde; cuando es una excursión individual suele ser más impulsiva y alocada, ya que no tengo que ponerme de acuerdo, que compartir las metas y los medios con nadie.” Pozo,I. Aprendices y Maestros, P. 330

"(...) solo podemos asignar recursos cognitivos a una pequeña parte de los estímulos ambientales, aprendiendo muy poco sobre aquellos otros que no son bien atendidos. (...) y sobre ellos, aunque pueda producirse aprendizaje en condiciones muy determinadas y favorables, lo cierto es que apenas se aprende." Pozo, I. Aprendices y maestros, p. 198.

"Estamos ante una conciencia constructiva que da significado a lo que hacemos y a lo que hacen los demás. No se limita a iluminar nuestros conocimientos, sino uqe al tomar conciencia de ellos , nos ayuda a dar los primeros pasos para cambiarlos o reestructurarlos."
Los ámbitos cognitivos sobre los que nuestra conciencia puede conocer o reflexionar son las personas (nosotros mismos y los demás), las tareas (su naturaleza y contenido) y las estrategias que podemos emplear.

Pozo, I. Aprendices y maestros, p. 204

AC en sentido estricto y en sentido amplio

Una de las formas en que puede entenderse el AC es como proceso y resultado que tiene lugar a partir de situaciones estructuradas de tal forma que la interdependencia se hace una condicion para realizar la tarea.

Ejemplos de ello son las diversas técnicas y métodos que estructuran la interdependencia positiva de tarea, de roles, de recompensas, de recursos, de objetivos, de ambiente (espacio virtual), de identidad, o de fantasía. (Jhonson y Jhonson). Lo cual se concreta en criterios de diseño de la situación de AC y técnicas y actividades muy estructuradas.

Pero hay otro aspecto del AC que no es el que surge condicionado por la planificación de las condiciones del aprendizaje, sino que es más intrínseco o automotivado.

Así, llevando las cosas a un extremo, mientras dos personas que se odian pueden "colaborar" en una determinada tarea de aprendizaje como condicion para aprobar un curso, es decir colaboran "obligadas" por la estructura de la tarea; otras pueden colaborar en su aprendizaje movidas por una decisión personal de hacerlo, más allá de que exista o no ese condicionamiento externo.

Podemos hacer un paralelo con las consideraciones acerca de la prosocialidad. Este término designa los comportamientos y actitudes que benefician a otra persona, salvaguardando su identidad e iniciativa, y que no están motivados por la anticipacion de una recompensa externa (Roche).

Ahora bien, hay comportamientos prosociales que están determinados por la identidad de rol. Por ejemplo una enfermera, un bombero, tienen un oficios o profesion que por su misma definición "obliga" o prescribe ese tipo de comportamientos. Pero cualquierasabe que no todas las personas los ejercen igual, es decir que más allá de unos mínimos definidos por las exigencias externas pre fijadas, hay una diferencia en el ejercicio de la prosocialidad que se ha expresado como "intensidad" de rol (Roche).

Me parece que esta distinción también puede ser útil para el AC. Por un lado están las situaciones diseñadas expresamente para condicionar el surgimiento de interacciones que puedan suscitar mecanismos de aprendizaje de alto nivel y utilidad. A esto podríamos llamar AC en sentido estricto.

Pero por otro lado están las interacciones colaborativas que o bien pueden surgir en situaciones no diseñadas para condicionarlas o pueden mostrar una intensidad particular, que excede a los requerimientos de la tarea.
A esto podríamos llamarlo AC en sentido amplio (..aunque pensándolo bien este sería el sentido más específico, no?...)

Este esquema permite incluir lo que Palloff & Pratt llaman "espíritu de colaboración" como la nota más distintiva de las verdaderas comunidad des de aprendizaje. O lo que Mc Millan & Chavis llaman "conexión emocional compartida" dentro de la cual incluyen entre otras cosas: inversion personal y conección espiritual.

Una linea de trabajo a explorar sería la relación entre AC y prosocialidad. Y dentro de esto ver qué aspectos de la investigación sobre comportamientos prosociales pueden iluminar el AC. Por ejemplo se me ocurren ahora dos:

- uno es el que dice que las recompensas externas tienden a inhibir los motivos prosociales de las acciones. (Esto se investigo con donantes voluintarios de sangre a los cuales se les comenzó a pagar y se vio que disminuía con el tiempo su vluntad de colaborar).

- otro es el poder de la práctica prosocial para hacer surgir motivos prosociales para la misma.

Estas cuestiones nos muestran una linea a explorar sobre el papel de las recompensas y condicionantes externos de la colaboración en la motivacion. Y una hipótesios podría ser que a fin de favorecer el surgimiento y mantenimiento de conductas y actitudes de colaboración cada vez más automotivadas (un objetivo educativo en si mismo) conviene ir disminuyendo los condicionantes externos de la AC, para que se perciba como automotivada y se pueda desarrollar una mayor intensidad de colaboración.

A pensar...! Se escuchan comentarios...